POSTAGEM 6: ANÁLISE DO LIVRO
Livro escolhido: Projeto Prosa/ Língua Portuguesa
Ano de escolaridade: 2º ano
Autoras: Angélica Prado e Cristina Hulle
Analisando o sumário é possível verificar o compromisso das autoras em
trabalharem gêneros textuais enfocando os quatro eixos da língua materna. O
sumário está dividido em oito unidades e dentro destas unidades há
um divisão de seções , que trabalham de forma focada cada eixo da língua
materna. A estrutura deste sumário é muito boa e atende aos objetivos para o
trabalho de Língua Portuguesa no 2º ano de escolaridade. Contextualizando a
avaliação deste livro didático com o texto de Débora Amorim que aborda as
propostas didáticas para as séries iniciais do ensino fundamental sob o ponto
de vista de outros autores é possível verificar que a estrutura pedagógica foi
bem pesquisada e elaborada, levando em consideração as concepções de linguagem
dentro da perspectiva sócio-interacionista (TRAVAGLIA). Ressaltamos que o livro
abordando diferentes gêneros textuais confirma o que MARCUSCHI diz sobre as
semelhanças entre as modalidades discursivas e é o que vemos na
primeira unidade do livro onde se trabalha o gênero bilhete e depois se
estabelece uma análise entre o que é bilhete e carta. A partir desta primeira
unidade seguem os gêneros textuais das unidades seguintes classificados,
fábulas, histórias em quadrinhos, poemas, lendas , receitas culinárias a apresentação
de todos estes gêneros acontece através de textos variados e confrontados com
entrevistas, notícias de jornais e produções de outras crianças. Embora o
conteúdo seja adequado, variado, organizado de acordo com os eixos encontrados
no PCN de Língua Portuguesa é pobre em ilustração. As unidades poderiam
apresentar mais graciosidade na apresentação dos gêneros , creio que a
ilustração do livro esteja aquém da proposta pedagógica trabalhada e isso pode
significar em algumas situações um desinteresse da criança, que no 2º ano de
escolaridade é muito visual e precisa de pontos atrativos para terem sua
atenção despertada. Os exercícios propostos também não possuem uma diversidade
necessária para que o aluno possa esgotar o entendimento do conteúdo proposto.
Apesar destas considerações, saliento que nada impede que o professor possa
preencher as lacunas que faltam , o que de fato é muito importante, pois dará
ao mesmo a segurança e a percepção necessária para o trabalho proposto. Abaixo
segue uma avaliação das seções do livro e os eixos da Língua materna.
A LINGUAGEM ORAL é evidenciada dentro das seções imagem e contexto,
conversa vai, conversa vem... e convivência. Nelas a prática da oralidade tem como objetivo estimular o aluno a
trabalhar em grupo, respeitando diferentes pontos de vista e normas de
convivência. Nesta troca de ponto de vista, são contemplados relatos de
experiências particulares, análises de textos que explorem
sócio-históricos e culturais , com o objetivo de promover valores. Na seção convivência, depois do trabalho
realizado em toda unidade vemos a discussão do assunto abordada pelos colegas e
mediada pelo professor.
A PRÁTICA DE LEITURA é oferecida ao aluno na diversidade de textos que contemplam vários
gêneros textuais. Esta diversidade textual é uma estratégia eficiente para
prática da leitura e o livro trabalha a leitura individual, silenciosa e oral.
O livro estimula o papel do mediador, dando sugestões de questionamentos e
intervenções.
A PRÁTICA DE PRODUÇÃO TEXTUAL está bem caracterizada nas seções GENTE QUE FAZ e RAIO X DA ESCRITA , ambas estimulam a competência escritora trabalhando as etapas
deste eixo. Planejamento, textualização e revisão. Na seção GENTE QUE FAZ o aluno produz
textos escritos, tendo em vista a pluralidade e a estrutura de gêneros textuais
do cotidiano, textos jornalísticos ,literários e outros.
A PRÁTICA DE ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE
O USO DA LÍNGUA é constante , nas
seções PALAVRA PUXA
PALAVRA e SOPA DE LETRINHAS e refletem o
uso da língua nas diversas atividades propostas , segundo os Parâmetros
Curriculares Nacionais, os estudos gramaticais são conduzidos de formar a levar
o aluno a construir um sentido, partindo sempre do texto trabalhado e
garantindo a progressiva aquisição de recursos que ampliam sua competência
leitora e escritora. Sendo incentivado constantemente a refletir e dominar o
sistema de escrita , a observar as regras ortográficas e de paragrafação, a
pontuação , o discurso , a regência , a concordância e outros aspectos
metalinguísticos.
PLANO
DE AULA I
TEMA: Samba
Acadêmicos do Grande Rio- Amo o Rio e vou à luta: Ouro
negro sem disputa... Contra injustiça em defesa do Rio
JUSTIFICATIVA: Mostrar
o Samba, hoje tido como a maior expressão da música popular brasileira,
possuindo uma letra e um poder que revelam marcas de nossa realidade.
OBJETIVO:
-Apreciação
musical;
-Ampliação do
vocabulário;
-Perceber a
estrutura e elementos que compõem a música.
SEQUENCIA DIDÁTICA:
-Escrever no quadro
a letra do samba
-Levar um rádio e
deixá-los ouvir a música
-Propor que as
crianças ouçam a letra da música em forma de poema e observem as palavras que
já conhecem e as que não conhecem pensar no significado;
Discutir com as
crianças sobre as características do texto: seus elementos;
A compreensão da
letra é fácil ou não?
A letra é longa ou
curta?
Expressa algum
sentimento, ou conta alguma história?
Seu ritmo é lento
ou acelerado?
Que instrumentos
são usados em sua composição?
Qual é o seu
refrão?
O seu tema traz
alguma mensagem?
-Pedir às crianças
que registrem todas as observações que foram comentadas.
-Uso de trechos da
musica para pensar em sua significação: o que é o ouro negro?
De onde ele vem?
Quais os efeitos dele na nossa cidade? Para que ele serve?
Avaliação: As
respostas que as crianças fazem, a participação e interesse pelo assunto,
demonstração das competências de reflexão e interpretação do que foi exposto na
conversa e no registro.
PLANO DE AULA II
TEMA: Samba Acadêmicos do Grande Rio- Amo o Rio e
vou à luta: Ouro negro sem disputa... Contra injustiça em defesa do Rio
JUSTIFICATIVA: Essa atividade faz parte do eixo análise e reflexão sobre a Língua. Esse tipo de atividade irá ampliar as competências leitora e escrita dos alunos.
OBJETIVO:
*Ler as palavras e identificar as letras que aparecem depois do M e N em final de sílaba.
*Reconhecer que a letra M aparece antes de P ou B e aplicar esse conhecimento à escrita.
*Completar palavras aplicando as descobertas a respeito do uso da letra M ou N.
*Perceber palavras com grafias erradas e corrigi-las
SEQUENCIA DIDÁTICA:
Atividades na folhinha – Sopa de Letrinhas
Ouvir e cantar o samba enredo da Grande Rio
AVALIAÇÃO:
JUSTIFICATIVA: Essa atividade faz parte do eixo análise e reflexão sobre a Língua. Esse tipo de atividade irá ampliar as competências leitora e escrita dos alunos.
OBJETIVO:
*Ler as palavras e identificar as letras que aparecem depois do M e N em final de sílaba.
*Reconhecer que a letra M aparece antes de P ou B e aplicar esse conhecimento à escrita.
*Completar palavras aplicando as descobertas a respeito do uso da letra M ou N.
*Perceber palavras com grafias erradas e corrigi-las
SEQUENCIA DIDÁTICA:
Atividades na folhinha – Sopa de Letrinhas
Ouvir e cantar o samba enredo da Grande Rio
AVALIAÇÃO:
ANEXO das atividades
1) 
Leia as palavras do
quadro abaixo
Leia as palavras do
quadro abaixo
Profundo – fundo – alimentar – reciclando
Mundo – vender – lindo – segurança
· Circule as letras que vem logo depois de cada N. Observe as
letras que aparecem depois dele.
2) Observe essas palavras
Impulsionar – samba – tempo
Completo – também – campeã
a) Pinte a letra que aparece logo depois de cada M.
b) Quais foram as letras que você pintou?
3) Complete as palavras com M ou N:
Ba___deira
fu___do ma___cha
i___justiça
e___feite co___tra
ca___peã
ca___tar li___par
alime___to
sa___ba
le___bra___ça
te___peratura
e___redo
*Que letra você usou antes do P e do B?
___________________________________________________
4) Complete as palavras com as sílabas do quadro:
Lem – men – ran – clan
reci____do
_____brança
____sagem
segu_____ça
5) Ao copiar um trecho do samba enredo dos Acadêmicos do Grande Rio, alguém
errou a escrita de duas palavras. Descubram quais são elas e circulem-nas
Hoje vou mergulhar profundo
Tem lá no fumdo do mar
Ouro pra alimentar o mundo
Que faz crescer, inpulsionar
a) Por que essas palavras estão erradas ?
________________________________________________________________
b) Como você pode evitar o erro na escrita dessas palavras?
________________________________________________________________
6) Escreva corretamente as palavras que você circulou na atividade
anterior.
________________________________________________________________
PLANO DE AULA III
Analise e reflexão da língua
Palavra puxa palavra
“De forma leve e agradável você constrói seu conhecimento dos usos da
língua e reflete sobre a gramatica.”
Serão trabalhados textos em forma de:
- Bilhetes – Alfabeto, vogais e consoantes
- Classificados – Ordem alfabética, letras iniciais e finais
- Fabula – Ponto de interrogação, ponto de exclamação e ponto final
- Historia em quadrinho – Ponto de exclamação e ponto de interrogação
- Poema – Substantivos próprios e comuns
- Lenda – Sinônimos e antônimos
- Textos instrucionais – Singular e plural
- Carta – Adjetivos
Com o tema Carnaval será trabalhado não só o samba da
Escola Grande Rio, mas também os nomes das fantasias, dos carros alegóricos,
das alegorias em si e a historia que envolve o samba todo. Assim todos os tipos
de textos citados acima poderão ser trabalhados.
Exemplo:
No dia em que será trabalhado o Poema pode-se usar a letra do samba,
onde a criança identificará substantivos próprios e comuns.
Um substantivo que nomeia um ser específico, lhe dando nome próprio e o
diferenciando dos demais seres de sua espécie, é um substantivo próprio,
este tipo de substantivo sempre é começado com letra maiúscula. Substantivos
que não sejam próprios são classificados como substantivos comuns.
“Vem! vem! comigo cantar
Hoje vou mergulhar profundo
Tem lá no fundo do mar
Ouro pra alimentar o mundo
Que faz crescer, impulsionar
O conhecer, multiplicar
Tão lindo pela própria natureza
Meu Rio vai gerar tanta riqueza
Mas tem que ser assim
Bom pra você, bom pra mim...”
mar,
mundo, natureza e riqueza – Substantivos comuns
Rio – Substantivo próprio
PLANO DE AULA IV
Conversa vai, conversa
vem...
Linguagem oral: usos e formas
Vamos refletir sobre o uso da língua
falada em diferentes situações comunicativas, aprendendo a ouvir e a se
expressar de forma adequada.
Trabalhados textos
· E o Samba da grande rio.
· Cartas que serão reescritas.
· Poemas que serão reescritos.
· Email, que serão escritos de diversas formas.
Todos os textos serão reescritos,
sejam eles para o módulo formal da língua ou para o módulo coloquial da mesma.
Objetivo: Fazer com que as crianças
entendam na prática as variadas formas de se comunicar e de se expressar em
diferentes situações.
Exemplo:
As crianças serão incumbidas de
escrever um recado para o amiginho na linguagem coloquial e da forma culta da
língua.
Avaliação:
O interesse, a participação das
crianças, o desenvolvimento das atividades realizadas, seu entendimento ao
todo, na leitura, escrita e interpretação.
PLANO DE AULA V
TEMA:
Amo o Rio e vou à luta: Ouro negro
sem disputa... Contra injustiça em defesa do Rio (Samba enredo 2013 da Escola
de Samba Grande Rio)
JUSTIFICATIVA:
Dentro da metodologia do Projeto
Prosa, “Gente que faz” visa a produção de textos escritos, tendo em vista a
pluralidade e a estrutura dos gêneros textuais, pertencentes à diferentes
esferas discursivas: do cotidiano, jornalística, literária, entre outras.
Faz-se necessário que o aluno desenvolva uma postura de aprimoramento nas
diversas versões de escrita e reescrita.
OBJETIVO:
1. Identificar as rimas
2. Reconhecer os elementos que compõem a letra da música e utilizá-los na
escrita para criar uma nova estrofe da música
3. Manter a coerência com o texto apresentado
4. Utilizar os recursos lingüísticos adequados à escrita e ao gênero
textual
SEQUENCIA DIDÁTICA:
1. Solicitar aos alunos exemplos de rimas que eles conheçam de música,
parlendas e poesias. Após as manifestações,
2. Pedir para que ouçam e, ao mesmo tempo, leiam com atenção a letra do
samba da Escola de Samba Grande Rio.
3. Solicitar que falem e marquem as palavras que formam as rimas no texto.
4. Formar pequenos grupos de no máximo quatro componentes para que elaborem
outras rimas formando mais uma estrofe da mesma música, mas que façam sentido,
sendo coerentes com o tema.
5. Dar um tempo para execução e iniciar a apresentação de cada subgrupo.
AVALIAÇÃO:
A conclusão da última proposta busca:
1. exercitar o trabalho em grupo,
2. o reconhecimento dos elementos da língua e o gênero textual na música
(estrofes, maiúsculas e minúsculas, substantivos próprios e comuns, femininos e
masculinos)
3. exercitar a capacidade de articular conhecimentos prévios com os novos
conhecimentos adquiridos em caráter grupal.
